3、激发学生的想象力和探求未知领域的欲望二、教学重难点教学重点：1、熟读课文，复述女娲造人这一神话故事的主要情节2、与《风俗通》故事进行比较，找出作者做了联想和想象的内容教学难点：体验联想与想象的力量三、教学策略本课主要采用默读法、提要法、比较阅读法等教学方法，同时借助多媒体辅助教学，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用1、学生通过默读完成对课文的感知2、自主学习，借助工具书或生生、师生之间的交流，解决自学中遇到的难词、难句和质疑问难，教师在点拨时授以学法指导3、在学习过程中通过任务驱动学生自主学习，为学生创造良好的交流氛围，引导鼓励学生积极交流，训练学生语言表达能力和合作交流能力

康熙十年到现在有多少年 康熙为清圣祖爱新觉罗·玄烨在位时的年号，康熙十年为公元1671年，距今公元2018年共347年爱新觉罗·玄烨，即清圣祖，清朝第四位皇帝，清定都北京后第二位皇帝年号康熙蒙古人称他为恩赫阿木古朗汗或阿木古朗汗，即蒙语“平和宁静”之意，为汉语“康熙”的意译西藏方面尊称为“文殊皇帝”顺治帝第三子，母亲为孝康章皇后佟佳氏康熙帝在位多少年 康熙皇帝一般指爱新觉罗·玄烨，生卒1654年5月4日—1722年12月20日，他8岁登基，14岁亲政在位61年，是中国历史上在位时间最长的皇帝

明确：(1)、促膝而谈的家庭之乐--悦亲戚之情话;(2)、弹琴消忧的本色生活--乐琴书以消忧;(3)、与乡邻交往之乐--告余春及，有事西畴;(4)、巾车孤舟出游之乐--窈窕寻壑，崎岖经丘中国士大夫写劳动，都是倡导别人去劳动，自己是旁观者，而陶潜是中国士大夫中第一个劳动实践者，此乃其躬耕田园，诗酒琴书的隐士情怀之四(四)、读悟第4段魏晋焦虑人生苦短的文人中，陶潜是最为焦灼的一个，在第三段结尾处两句--“善万物之得时，感吾生之行休”已见端倪，在第4段中又有何表现齐读本段明确：“寓形宇内复几时，何不委心任去留”，此种情感也有诗为证：幻灯片3既然知道人生苦短，作者是否还快然自足于隐士生活依据何在明确：“怀良辰以孤往，植杖而耘耔”“富贵非吾愿，帝乡不可期”，从正反两方面，想象地表明自己怡然于隐居生活的情怀

2这节课就让我们跟随诗人去追忆那难忘的场景(板书：追忆)，感受伟人的情怀(板书：抒怀)(1)自由读诗，读通读顺指名读读七律有一个小窍门，它的二、四、六、八行最后一个字的韵母是一样的，叫韵脚读的时候把韵脚拉长一些会更好听教师带学生读(2)圈出不明白的词语，师生交流，疏通诗意(3)找出中心句师：它总领全诗，下面三句都是围绕它来写的【设计意图：音乐、背景、范读营造了一个穿越时空的情境，将学生带入那一段峥嵘岁月，让他们对全诗有了一个整体的感受学生读诗的兴趣也被激发出来，“韵脚”知识的渗透让学生的读有了一定的滋味】 四、学习诗歌，品悟诗情 1学习第一句：红军不怕远征难，万水千山只等闲(1)这是诗的首联，你读懂了什么

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